به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، نتایج آزمون پرلز 2021 به تازگی در پایگاه جهانی منتشر شده است. در آزمون پرلز 2021، 57 کشور و 8 ایالت حضور داشتند.
آزمون تیمز روند آموزش ریاضیات و علوم و آزمون پرلز پیشرفت سواد خواندن را میسنجد؛ این دو آزمون از مهمترین مطالعات تطبیقی در قلمروی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی IEA است که عملکرد تحصیلی دانشآموزان حدود 60 کشور جهان را در دروس ریاضیات، علوم و سواد خواندن میسنجد.
در آزمون پرلز 2021، معیار بینالمللی پیشرفته (امتیاز 625)، معیار بینالمللی بالا (امتیاز 550)، معیار بینالمللی متوسط (امتیاز 475)، معیار بینالمللی پایین (امتیاز 400) مدنظر است. دانشآموزان ایرانی در توانایی خواندن، نمره 413 را کسب کردند که در حد معیار بینالمللی پایین است، ایران جزو کشورهای انتهای جدول در آزمون پرلز است (57 کشور شرکتکننده) و کشورهای اردن، مصر، مراکش و آفریقای جنوبی بعد از ایران قرار دارند. نمره عملکرد دانشآموزان ایران در پرلز 2016، 428 بوده است.
از کشورهای همسایه ایران، ترکیه، آذربایجان، عربستان، امارات، بحرین، قزاقستان و قطر حضور داشتند؛ کشورهای سنگاپور با نمره 587، ایرلند577، هنگکنگ 573 و روسیه 567 در صدر جدول قرار دارند.
آموزش و پرورش مؤاخذه نمیشود
در همین ارتباط، حجتالاسلام علی ذوعلم؛ رئیس اسبق سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی، در برنامه تلویزیونی پرسشگر با اشاره به اینکه مشکل اساسی این است که آموزش و پرورش مورد مطالبه است و مورد مؤاخذه نیست، گفت: یعنی اگر در یک شب، نرخ دلار 10 درصد افزایش پیدا کند مشکلات اقتصادی مورد پرسش و بررسی دستگاهها است ولی این موضوع درمورد مشکلات آموزش و پرورش مورد مؤاخذه قرار نمیگیرد.
وی گفت: اگر سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی به ایدهای رسیده باشد هنگام مؤاخذه، مطرح و حل خواهد شد. اگر شورای راهبری تحول که ایده قابل اجرایی است از طریق ریاست جمهوری جدی گرفته شود مشکلات میتوانند برطرف شوند و در یک بازه زمانی 10 ساله میتوانیم مدارس را غنیسازی کنیم همچنین نیاز است بازنگری اساسی در برنامه درسی مدارس صورت بگیرد و یکی از کارهایی که باید انجام شود تحول در سازمان پژوهش است.
ذوعلم متذکر شد: اگر زمانی آموزش و پرورش توسط رئیس جمهور مورد مؤاخذه قرار بگیرد تحول به وجود خواهد آمد. البته باید گفت که محافظهکاری در آموزش و پرورش وجود دارد و باید شجاعانه عمل کرد.
همچنین حسن ملکی؛ رئیس سابق سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی با اشاره به اینکه اگر بخواهیم در آزمونهای بینالمللی وضعیت بهتری داشته باشیم باید به دنبال مولفههای اصلی تعلیم و تربیت برویم که نیاز به کار علمی و عملیاتی داریم و یکی از مسائل، معلم است، گفت: اگرچه ما معلمان خوب و دلسوزی در کشور داریم اما وضع معلمان و نیروی انسانی ما به حدی نیست که شایسته نظام جمهوری اسلامی ایران باشد.
وی گفت: باید پژوهشهایی داشته باشیم و بنده اعتقاد دارم باید در تبیین علتها شجاعانه عمل کنیم و آنها را مورد توجه قرار دهیم به عنوان مثال بررسی کنیم در محتوای آموزشی و محیط تربیت آموزشی مشکل داریم یا این که از لحاظ معلم چه مشکلاتی وجود دارد.
ثروت مدفون در مهارتهای توسعه نیافته دانشآموزان است
حیدر تورانی؛ رئیس اسبق سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی در این باره گفت: مطالعات بینالمللی نشان میدهد عملکرد دانشآموزان کشورهای دارای منابع طبیعی مانند نفت ضعیف است؛ کشورهایی مثل قطر، عربستان و... علت آن است که کشورهای دارای منابع طبیعی غنی البته به استثناء موارد خاص درآمد خود را از نیروی کار ماهر به دست نمیآورند بلکه از منابع طبیعی است، حکمرانی در چنین کشورهایی ضرورت نمیداند، نیروی کار ماهر تربیت کند تا از طریق آن، درآمد ملی خود را افزایش دهد بالعکس، کشورهای فاقد منابع طبیعی چارهای جز تربیت نیروی انسانی ماهر و با کیفیت ندارند و همین امر موجب شکوفایی اقتصادی آنها در جنبههای مختلف شده است.
وی افزود: ثروت مدفون در مهارتهای توسعه نیافته، دانشآموزان و جوانان است بنابراین، به نظر میرسد حکمرانی نظام آموزشی در کشور ما رابطهای را بین نظام آموزشی با کیفیت و تربیت نیروی انسانی ماهر و کارآمد نمیبیند یا به خاطر درآمدها از منابع طبیعی چنین پاسخگویی را از نظام آموزشی تقاضا نمیکنند.
تورانی بیان کرد: همین امر موجب شده است سیاستهای تألیف کتابهای درسی پاسخگوی نیازهای جامعه نباشند و اهمیت نداشته باشد که نظام آموزشی نیروی با کیفیت تربیت میکند یا خیر؟ چون این نیروی با کیفیت نیست که درآمد تولید میکند بلکه درآمدها از جای دیگری کسب میشوند گرچه این اندیشه کوتهبینانه است و پرورش نیروی انسانی با کیفیت میتواند درآمدها را صد چندان کند.
وی گفت: ژاپن هر 10 سال برنامههای درسی خود را متناسب با بازار کار، تغییرات جهانی و دانش آموزش و پرورش بازنگری میکند اما به نظر در کشور ما جذب نیروی کار بر اساس مهارتها و شایستگی و بازار کاری که نیاز به مهارت دارد، نیست. بنابراین، برنامههای درسی متناسب با بازار کار نیستند.
رئیس اسبق سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی خاطرنشان کرد: در کشور ما ثروت واقعی مهارتهای توسعه نیافته مردم است، ولی در کشورهای ژاپن، سنگاپور و هنگکنگ و... منابع طبیعی، نفت و گاز ندارند.
انتهای پیام/