اردبیل| برنامه ویژه مدارس به‌سمت مهارت‌آموزی سوق داده می‌شود
مدیرکل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش گفت: انتظار می‌رود مدیران مدارس برنامه ویژه مدارس را به‌سمت مهارت‌آموزی سوق دهند چرا که این مهم در اولویت است.
به گزارش خبرگزاری تسنیم از اردبیل، مرتضی شکوهی صبح امروز در نشست تخصصی با سرگروه‌های درسی، کارشناس و نماینده دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان استان اردبیل اظهار داشت: دوران ابتدایی دوران حساس رشد بوده و این دوران، دوران شکل‌گیری شخصیت دانش‌آموزان است چرا که دانش‌آموزان در دوران ابتدایی در تمامی ابعاد جسمی، روحی، شناختی و عاطفی رشد می‌کنند و در این دوران الگوهای رفتاری را به‌طور پایدار از خود ارائه می‌دهند.
وی با بیان اینکه دانش‌آموزان در این دوران در سنی قرار دارند که آمادگی بیشتر برای پذیرش آنچه را به آنها واگذار می‌شود دارند، گفت: اگر دانش‌آموزان در این دوران تجربه‌های مثبت نسبت به معلم و مدرسه داشته باشند به همان اندازه انرژی مثبت برای استمرار فعالیت خود خواهند داشت.
مدیرکل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش پایداری تجارب و مهارت‌های بنیادین را از دیگر ویژگی‌های دوران ابتدایی برشمرد و ابراز کرد: رقابت‌زدایی، آموزش و یادگیری مبتنی بر عمل کردن، ایجاد بستر بازی، ادبیات و هنر و غیره از جمله رویکردهای حوزه ابتدایی وزارت بوده که در راستای ویژگی‌های دوران ابتدایی صورت می‌گیرد.
شکوهی با تأکید بر مدرسه‌محوری و تبیین طرح تدبیر افزود: طرح تدبیر چارچوبی است که به مدیران کمک می‌کند تا با رویکرد بهبود مستمر فرآیندها، با مشارکت عوامل انسانی و براساس اهداف، سیاست‌ها، مقررات و شاخص‌های آموزش و پرورش، نسبت به تدوین برنامه سالانه متناسب با نیازهای مدرسه اقدام کنند و با اجرای برنامه توسط ارکان مختلف مدرسه همراه با ارزیابی مداوم، وضعیت عملکرد مدرسه را بهبود بخشند.
مدیرکل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش تصریح کرد: این برنامه با تکیه بر سند تحول بنیادین و نگاه تعالی‌بخش، مدرسه‌محور، مشارکت‌جو و کیفیت‌مدار در مدارس انجام می‌شود و طی آن تلاش می‌شود تا مدیران مدارس با ایجاد خلاقیت و نوآوری و اعمال روش‌هایی مطابق با فناوری روز در راستای تعالی وضع مطلوب تلاش کنند.
وی با اشاره به ارزشیابی کیفی توصیفی اظهار کرد: ارزشیابی توصیفی نوعی ارزشیابی است که با تأکید بر روش‌های سنجش تکوینی و فرایندی به‌دنبال شناخت توانایی‌های دانش‌آموز و ارائه خدمات آموزشی متناسب با این ویژگی‌هاست؛ امتحان به‌معنای سابق خود دیگر برگزار نمی‌شود و معلم آزمون‌هایی را که برای شناخت دانش‌آموزان مناسب می‌داند طراحی می‌کند که شامل آزمون‌های عملکردی، آزمون‌های مداد و کاغذی، فعالیت‌های عملی و غیره است.
شکوهی گفت: در شیوه‌های ارزشیابی گذشته عموماً معلمان ما در یک زمانی آموزش می‌دادند و در زمان دیگری آن را مورد آزمون و امتحان قرار می‌دادند و اغلب آزمون‌های مداد و کاغذی که مربوط به دانستنی‌ها و معلومات شناختی می‌شد و هرکس نمره متوسط تا حداکثری را به دست می‌آورد خیالشان راحت می‌شد که یاد گرفته است اما در عمل مشاهده کردیم معلومات دانش‌آموزان مورد سنجش قرار می‌گرفت اما مجموعه دیگری از توانمندی‌ها کسب نمی‌شد و به آن توجه نمی‌کردند.
مدیرکل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش بیان کرد: اما امروز در ارزشیابی کیفی توصیفی معلم تلاش می‌کند به تلاش و پیشرفت بچه‌ها بها بدهد و کمک کند تا دانش‌آموز در جریان یادگیری‌اش، محدودیت‌ها و کاستی‌هایی را که دارد شناسایی و برای رفع آن تلاش کند.
وی با بیان اینکه در اجرای برنامه درسی مشارکت دانش‌آموزان اهمیت دارد، اضافه کرد: هدف ما این است که تکالیف صرفاً شامل تمرین و رونویسی و یک‌سری فعالیت‌های حافظه‌محور نباشد بلکه فعالیت‌های عملی مرتبط با حوزه زندگی و مهارت‌های اجتماعی و آداب و رسوم و فرهنگ را در بر گیرد.
شکوهی اظهار کرد: یادگیری تنها در کلاس درس اتفاق نمی‌افتد و لازم است دانش‌آموزان فعالیت‌هایی را خارج از ساعات مدرسه برای تعمیق و تثبیت یادگیری انجام دهند.
مدیرکل دفتر آموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش گفت: تأکید ما در این طرح این است که دانش‌آموزان تکالیفی را انجام دهند که هم انگیزه انجام آن را دارند و هم به ارتقای مهارت‌های زندگی و بهبود جریان تحصیلشان کمک می‌کند.
وی برنامه ویژه مدارس را گامی در راستای مدرسه‌محوری دانست و تصریح کرد: بایستی برنامه‌ریزی دقیق برای بهینه‌سازی دوساعت آموزشی که در اختیار مدیران قرار داده شده است، به‌عمل آید و از اختصاص دادن این زمان به کلاس‌های جبرانی خودداری شود و از مدیران مدارس انتظار می‌رود تا برنامه ویژه مدارس به‌سمت مهارت‌آموزی سوق داده شود.
انتهای پیام/ع*